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让头衔的作用重返正轨之道
作者:匿名2019-11-03 17:12:47

[论教学]

头衔是社会组织给予组织成员的一种身份、荣誉或等级符号或文化符号。它是指各级政府或专业组织根据教师个人的综合素质或某一方面的突出表现,给予教师个人的荣誉、专业或奖励性的身份标识或符号标签。打破教师评价和激励中的“只戴帽子”问题,不是没有职称的问题,也不仅仅是职称管理的问题,而是教师队伍建设中的教师身份定位和准入门槛等关键问题,应从教师队伍建设的顶层设计位置着手解决。如果许多职称自动退出历史舞台,教师评价中职称的混乱自然会得到解决。

头衔原本是教师职业发展的“宝剑”。根据布迪厄的文化资本理论,自然人有三种形式的文化资本:一种是物质文化资本,它是以文化、教育和修养的形式获得的,如知识、技能、修养、情感等文化产品;第二,文化资本的客观形式以文化产品的形式存在,如书籍、电子产品、音像制品和收藏品。三是制度文化资本,即通过法律文化制度确认形成的文化资本,如学历、职称和各种证书等。从这个角度来看,职称是教师发展的制度形式和文化资本的重要组成部分。从更广的角度来看,教师是社会人力资本市场中的一个重要团队。要使人力资本市场科学、合理、有效地流动,教师需要一定的文化资本来推动和保护。教师工作是一项充满复杂性和挑战性的专业工作,具有一定的重复性。随着职业经验的增加,任何人都会或多或少地产生职业疲劳甚至倦怠。同时,随着经济社会发展和教育改革的深入,教师受到了教育内外的多重控制。首先,市场控制、市场竞争和消费者需求被强加给学校。只有满足消费者需求并在市场竞争中获胜的学校才能成功并顺利生存。因此,在根据成本产出指标评估教师工作时,学校之间关系的核心要素是竞争,竞争自然会对教师工作有一定的控制。二是技术控制,主要体现在课程实施上。例如,教师名义上仅有权核实教材和教科书的专业自主权,但事实上,教师是既定课程和教材的忠实执行者。第三是概念控制。政府和社会将对优秀教师形成具体的特征和形象要求。这些观点和信念在岗前培训和在职培训中不断得到加强。在内部独立口号与外部控制的差距中,教师需要在职业生涯中不断给予新的激励和新的激励。因此,确定职称为教师职业发展设定了明确的目标,同时不同层次和类型的职称为教师职业发展注入了源源不断的动力。

从一些实际情况来看,头衔已经成为一些教师追逐名利的极其实用的工具。一方面,由于许多标题的存在,一些老师在给标题加标题之前,眼睛盯着标题,心盯着标题。他们所做的一切都集中在获得某个头衔上,他们花费大量的时间和精力来获得这个头衔。因此,教书育人,这应该是他们最自然的工作,指导学生的发展几乎被忽视,成为他们追求职称的跳板和途径。另一方面,戴上头衔后,许多教师将头衔视为追求名利的有力工具,还有许多名师千方百计追求卖点、名利、投身市场。一旦他们戴上头衔,他们就会精神饱满,远离教学。他们热衷于写书、做报告、讲课和宣传他们的经历。四处流传的职称误导了他们的工作方向和态度,偏离了教师专业发展的自然节奏。在某种程度上,所有权已经成为商品,可以流通和兑现,复制和伪造,并可以大规模生产。因此,职称的市场价值和经济价值远远超过其专业领导价值。我们看到,许多地方以充分发挥名师带头示范作用的名义,在各级建立了各种名师工作室。然而,一些名师工作室的实际运作似乎更注重满足“名师”的“名气”需求,而其他需要领导和引领的教师的专业指导远远不够。有组织的活动没有主题,没有系统,也没有名义上的噱头。头衔的激增也在某种程度上导致了真正的大师的反向淘汰。由于真正的大师没有所谓的头衔,他们把更多的时间投入到教学中,和平地培养人,没有资本,也没有机会去宣传和推广,从而使他们遭受冷遇、挤压和排斥,无法真正为其他教师发挥他们的领导和推动作用。因为真正著名的老师不依赖炒作和包装,而是依靠他自己,依靠他的精神充实和思想力量,以及他为公众服务的自觉行为。

要走出“只戴帽子”的困境,必须回到教师发展的原点。解决“只戴帽子”的真正问题不是要有头衔,而是要重新审视头衔的本意和现实中头衔的扭曲,打破对头衔导向型教师评价和激励路径的依赖和思维惯性,打破头衔带来的功利主义和简单粗糙的等级管理,真正实现头衔象征意义和实质价值的良性互动。

因此,总的想法应该不仅是拥有头衔,而且不要完全依赖头衔。标题的初衷是肯定教师已经取得的成就,鼓励教师继续取得更大的成就,引导更多的教师在卓越发展的道路上展示自己。归根结底,这是为了增强教师的专业吸引力,为他们的专业发展注入动力。要从根本上改变目前职称造成的功利化、简单化、工具化和形式化的畸形,我们需要从更高的位置和更准确的定位来考虑教师队伍的建设,尤其是吸引优秀教师终身任教的问题。首先,明确教师的专业地位,提高其政治地位,突出其专业的公共性和专业性。其次,要提高教师的经济和社会地位,一方面,教育经济投资的结构要更加科学,改变以往只看东西不看人的投资模式,使更多的资金可以用来支持和刺激教师的专业发展;另一方面,教师的经济报酬应该从行业比较和人均gdp比较的角度来提高。最后,在明确教师专业定位的基础上,适当提高教师专业门槛,从根本上提高师范生素质。

与此同时,如果标题要名副其实并发挥真正的作用,而不是造成偏离标题原始含义的其他扭曲,标题的作用必须回到正轨。首先,合理设置职称,大幅度减少和控制各类身份职称,防止职称流通的发生和蔓延,增加更多荣誉和奖励职称。二是加强职称监督,实行终身制和定期考核制度,使职称从固化的“铁帽”转变为含金量高的“金帽”。最后,标题应该与经济和资源等各种物质利益脱钩。这并不是说对教师的评价不需要外部的物质或经济利益,而是将这种基于工作和工作表现的物质驱动制度化,例如大大改进校长津贴制度、资历津贴等。

(作者:李崔新,中国教育科学院教师发展研究所副研究员。本文是中国教育科学研究院2019年基础科研业务费用专项基金“打破五项规则”教育评价改革研究的阶段性成果(gyg12019001)

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